Научный журнал

Научное обозрение. Психологические науки

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Каткова Е.Н. 1 Радева Н.В. 1

---

1 ФГБОУ ВО Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, Комсомольск-на-Амуре

В статье рассматриваются актуальные вопросы диагностики личности подросткового возраста с целью определения степени их адаптивности в процессе социализации, в период подросткового кризиса 13-14 лет. Авторы рассматривают модифицированные возможности применения «Психогеометрического теста» С. Деллингер, для того, чтобы в завуалированной форме изучить эмоциональное отношение испытуемых к различным сторонам жизни, которые на момент обследования являются остро переживаемыми, и фактически с помощью данной методики выявляется актуализация внутреннего переживания личности в кризисный период. В исследовании приняли участие подростки 13-14 лет, в количестве 73 человек, обучающихся в общеобразовательной школе, с нормой развития, но находящихся в нормативном возрастном кризисе. Экспериментальным путем определено две выборки испытуемых с пассивными и активными стратегиями адаптации. Проведен сравнительный качественный и статистический анализ различий личностных особенностей подростков с разными стратегиями адаптации, а также особенностей их поведения и социализации. При исполнении своих желаний подросткам нужно использовать конструктивные стратегии «квадрата», «круга» и «зигзага». В работе с подростками по теме «Мечта», нужно использовать конструктивные «круглые» стратегии адаптации. В отличие от «желания», «намерение» интерпретируется как задуманный план действий, а с точки зрения бессознательного оно означает буквально «то, что ведёт меня изнутри туда, куда я хочу». При планировании будущего вместе с подростками очень эффективно в широком смысле можно использовать положительные стратегии четырёх доминирующих фигур, кроме «квадрата». Развитие «готовности» как адаптивного свойства личности у подростков в психокоррекционной работе возможно с использованием всех «стратегий-фигур», кроме стратегий, свойственных «зигзагу». При достижении цели можно использовать сильные стороны «квадрата», «зигзага» и «прямоугольника». В работе определены затруднения личности подростков в социально-психологической адаптации, и на этой основе разработана для них тренинговая программа «Карта желаний».

Статья в формате PDF

438 KB

подростки

желания

социально-психологическая адаптация

личность

эмоциональное отношение

сферы жизни

адаптивность

дезадаптивность

стратегии

тест

психогеометрия

1. Тинигина А.А. Взаимосвязь личностного эгоцентризма и социально-психологической адаптации подростков: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.05 / Тинигина Анна Алексеевна / [Место защиты: Московский городской психолого-педагогический университет]. – Москва, 2015. - 286 с. - Электронный ресурс: http://www.dslib.net.

2. Эверт Л.С., Потупчик Т.В., Зайцева О.И., Паничева Е.С., Соловьева А.А., Гришкевич Н.Ю., Бахшиева С.А. Социально-психологическая адаптация подростков в современной образовательной среде // Российский педиатрический журнал. – 2015; 18(6). – С. 14 – 19.

3. Щебланова Е.И., Цой А.Б. Социально-психологическая адаптация одаренных учащихся с разными видами интеллектуальных способностей // Психологические исследования. - 2013. - Т. 6, № 31. – С. 7. – URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 08.11.2021).

4. Эверт Л.С., Потупчик Т.В., Гришкевич Н.Ю., Ахмельдинова Ю.Р. Показатели социально-психологической адаптации и эмоционального статуса подростков и лиц юношеского возраста // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева. – 2018. – № 4. – С. 75-82. DOI: https://doi.org/10.31363/2313-7053-2018-4-75-82

5. Осницкий А. К. Определение характеристик социальной адаптации / А. К. Осницкий // Психология и школа. – 2004. – № 1. – С.43-56.

6. Глассер У. Школа без неудачников [Электронный ресурс]. – М.: Просвещение, 1991. – Серия: Электронная книга.

7. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности [Электронный ресурс]. – М.: Просвещение, 1966. – Серия: Электронная книга.

8. Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности / А.К. Осницкий. – М; Обнинск: ИГ – СОЦИН, 2011. - 232 с.

9. Dellinger S. Psycho-geometrics. How to Use Geometric course. Psychology to Influence People. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall; 1989.

10. Мурейко Л.В. Об исполнении желаний / Л.В. Мурейко // Философия желания. Сборник статей. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского Гос. ун-та, 2015. – С. 48-54.

11. Иванников В.А. Общая психология: учебник для вузов / В.А. Иванников. – М.: Издательство Юрайт, 2021. – 480 с.

12. Общая психология: введение в общую психологию, психология познавательных процессов / Б. Н. Рыжов, Д. А. Донцов, М. В. Донцова, Л. В. Сенкевич; под общ. науч. ред. Б. Н. Рыжова, Д. А. Донцова; отв. ред. Д. А. Донцов. – М.: ФЛИНТА, 2021. – 362 с. : ил., табл.

13. Хуторная М.Л. Психология: учебное пособие / М.Л. Хуторная. – Воронеж: ВГУИТ, 2020. – 55 с.

14. Доброхотов А.Л. Цель // Новая философская энциклопедия / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Предс. научно-ред. Совета В. С. Стёпин, заместители предс.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. – 2-е изд., испр. и допол. – М.: Мысль, 2011.

Введение. Подростковый возраст представляет собой тернистый путь в развитии личности через освоение «культуры сомнения», переживание «кризиса оценивания», что порождает в дезадаптивные формы поведения. Желаний у подростка масса, однако они не вписываются в представления родителей о «правильных» желаниях их детей.  Подростки как правило создают абстрактный эталон самореализации семьи и общества, при сравнении с которыми идеальные уступают реальным, в их сознании выпячивается субъективно несовершенные достижения, окружение и семья. Функцией психологического будущего, является обеспечение смысловой и временной перспективы личности, а жизненный план представлен как явление одновременно социального и этического порядка. В подростковом возрасте основная трудность рефлексии заключается в том, чтобы совместить ближнюю и дальнюю жизненную перспективу.

Актуальность изучения психологических особенностей подростков состоит в поиске эффективных методов их психолого-педагогического сопровождения для того, чтобы молодые люди вступали в социум полноправными его членами, эффективно взаимодействующие с социальным окружением и умеющие находить собственное место в нём в соответствии с их потребностями и возможностями [1]. Учёные обращают внимание, на то, что нарушения социально-психологической адаптации (СПА) личности у подростков проявляются в расстройстве эмоционального статуса, в панических реакциях и в наличии функциональных психосоматических симптомов. СПА предполагает конструктивное взаимодействие социальной среды с личностью, которое приводит к балансу соотношения между целями и ценностями личности и группы [2].

Хазова С.А., изучяя совладающее поведение одаренных учащихся (9-11 классов), приходит к выводу о том, что они адаптируются не хуже и даже лучше, чем сверстники, отличаются высоким уровнем самоконтроля и эмоциональной стабильностью. Такие подростки за счет копинг-стратегий эффективно справляются с типичными возрастными и собственными трудностями, связанных с интеллектуальной оценкой и анализом текущих событий. Так, Щебланова Е.И. и Цой А.Б. выявили, что внутренние показатели успешности социально-психологической адаптации одаренных учащихся взаимосвязаны в большей степени с их субъективными оценками своего интеллекта по сравнению с его объективными показателями (по тестам и достижениям). Согласно теории множественных интеллектов по Гарднеру, самооценка различных интеллектуальных способностей влияет благотворно на успешность одаренных старшеклассников в процессах социально-психологической адаптации [3].

Классический опросник Роджерса–Даймонд выявляет адаптированность человека в системе межличностных отношений и саморегуляцию в деятельности. Роджерс и Даймонд под дезадаптацией понимали низкий уровень самопринятия и принятия других (конфронтация), эмоциональный дискомфорт, сильную зависимость от других (экстернальность), стремление к доминированию. В своей жизни подростки сталкиваются с разными трудностями: трудности в освоении новых отношений, принятие нового периода в жизни, затруднения в учёбе, противоречия в межличностных отношениях со сверстниками и со взрослыми, проблемы в развитии личностных позиций и жизненных планов [4]. В свое время А.К. Осницкий адаптировал русскоязычную версию опросника Роджерса–Даймонд на отечественной выборке подростков [5] и выяснил, что на фоне их негативных переживаний, в жизни у них остается достаточно большая область позитивных проявлений, и именно данный факт может стать «опорной площадкой» в организации коррекционной работы с подростками в области собственного самодвижения и саморазвития.

Глассер У. утверждал, что «…если человек не осознает свою идентичность на основе любви и самоуважения, то у него остаются по существу, лишь два пути – конфронтация с обществом, выражающаяся зачастую в преступности, либо уход в себя… Иными словами, лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой путь к любви и самоуважению» [6, c. 27-28]. Осницкий А.К., вслед за У. Глассером, в своей работе пишет: «Важным компонентом оформляющего самосознания у подростка является самоуважение. Человек, который способен принять себя таким, каков он есть, верит в себя и считает, что он не хуже других, отчетливее видит перспективы своего роста и самосовершенствования» [5, c. 52]. Авторы затрагивают важную ценностную характеристику – самоуважение подростка, которое развивается через позитивное самоутверждение в семейных отношениях, в учёбе, в совместных играх, в хобби, общении с друзьями и в основных видах деятельности. В подростковом возрасте также особую значимость несет формирование системы ценностей осознанной саморегуляции деятельности, поведения и собственной рефлексии, и компонентов субъектно-регуляторного опыта.

Таким образом механизмы адаптации являются необходимой, но не единственной частью психической активности человека. В связи с этим, Бернштейн Н.А. [7] подчёркивает мысль о том, что «неадаптивность человека» – это «упражнение без повторения», нужно рассматривать не адаптацию к ситуации, а её «преодоление». Осницкий А.К., в одном ключе с предыдущим автором, формулирует следующий тезис: «…мы большое внимание в своих исследованиях отводим изучению механизмов, способствующих оформлению и развитию собственно-субъектной авторско-режиссёрской активности человека. Именно эта активность делает человека способным быть относительно независимым … от социального давления, … от всякой ситуации, в которой ему приходится решать свои очередные задачи» [8, c. 14]. На основе выше описанных положений мы сформулировали цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования. В эмпирической части исследования мы хотели посмотреть возможности применения проективной экспресс-методики Сьюзан Деллингер «Психогеометрический тест» в изучении особенностей личности подростков 13-14 лет с разной социально-психологической адаптацией, с целью дальнейшего построения их личностного портрета, который может использоваться как результатирующая часть психолого-педагогического сопровождения подростков в период возрастного кризиса.

Мы предположили, что содержательная психологическая характеристика геометрических фигур сможет показать личностные особенности подростков и особенности их поведения в случаях применения активной и пассивной стратегий социально-психологической адаптации. Полученная картина эффективных и неэффективных стратегий адаптации личности подростков поможет практикующим школьным психологам оказать действенную психологическую помощь (психокоррекционную работу) в период возрастного кризиса.

Материал и методы исследования. Мы использовали опросник «Социально-психологическая адаптация (СПА)» Карла Р. Роджерса и Розалинд Е. Даймонд (1954), русскоязычные версии данного опросника представлены в работах Т.В. Снегиревой (1987) и А.К. Осницкого (2004). Опросник «СПА» показал высокую эффективность диагностики состояния адаптации и дезадаптации испытуемого, а также он выявляет особенности представлений испытуемого о себе, оценку себя и своих возможностей. Теоретический анализ психологических исследований, позволил нам включить в признаки социально-психологической адаптации личности следующую просоциальную симптоматику: цель, готовность, намерение, желание, мечта.

Особенности личности подростков и содержательное наполнение признаков социально-психологической адаптации личности («цель», «готовность», «намерение», «желание», «мечта») мы изучали с помощью проективной методики Сьюзан Деллингер «Психогеометрический тест» (1978), [9]. Испытуемые раскладывали пять геометрических фигур в порядке предпочтения, затем ассоциировали каждую семантическую категорию («цель», «готовность», «намерение», «желание», «мечта») с одной из пяти геометрических фигур. Первое место в раскладке занимала «Я-фигура» как психогеометрия личности испытуемого.

Вместе с тем, с помощью «Психогеометрического теста» мы исследовали эмоциональное отношение подростков 13-14 лет к изучаемым признакам социально-психологической адаптации через процедуру применения теста С. Деллингер в модификации кафедры психологии образования АмГПГУ, в которой учитывается порядок ранжирования фигур по эмоциональному предпочтению: 1-2-я позиции – положительное отношение, 3-я позиция – нейтральное отношение, 4-5-я позиции – негативное (отрицательное). Под эмоциональными модальностями отношений к заданному явлению мы понимали следующие особенности: позитивное отношение означает наличие у человека позитивных установок мышления, что составляет основание, на котором строится позитивное восприятие окружающего мира, жизни, людей и самого себя; нейтральное отношение к чему-либо означает, что человек не поддерживает и не сопротивляется какому-либо явлению и объекту; негативное отношение означает переживание неприязни или отвращения, неприятия кого-либо или чего-либо, противоположно симпатии, и является во многом подсознательным решением, но иногда возникает полностью осознанно.

Результаты исследования и их обсуждение. Результаты диагностики подростков позволили (методика Роджерса–Даймонд) по шкале «Адаптивность» распределить всю выборку испытуемых (n=73) на две группы – «подростки с активной стратегией адаптации» (n=57) и «подростки с пассивной стратегией адаптации» (n=16), без промежуточного среднего уровня, имеющего внутри смешанные характеристики адаптированности личности, поэтому при их распределении мы учитывали показатели диагностики по другим шкалам теста («Самопринятие», «Принятие других», «Эмоциональная комфортность», «Стремление к доминированию», «Интернальность»). Таким образом интегративное распределение испытуемых среднего уровня адаптивности с учетом индивидуальных тенденций по другим шкалам методики, позволило представить нашу подростковую выборку с 2-мя стратегиями адаптации личности (см. рисунок 1).

Рис. 1. Распределение подростковой выборки испытуемых на группы с активной и пассивной стратегией адаптации, на основе диагностики по методике «СПА» Роджерса-Даймонд (n = 73).

Результаты диагностики двух групп испытуемых по «Психогеометрическому тесту» отражены в рисунках 2, 3, 4. Классическое расположение геометрических фигур позволило выявить с какой фигурой идентифицируют себя подростки двух подгрупп с разными стратегиями адаптации. На рисунке 2 представлена сравнительная раскладка «Я-фигур» испытуемых.

Рис. 2. Сравнение процентного соотношения геометрических фигур, с которыми себя ассоциируют подростки, имеющих активную и пассивную стратегии адаптации.

Статистическое сравнение процентных показателей в группе подростков с активной стратегией адаптации по критерию Фишера не обнаружило различий между двумя доминирующими фигурами: «треугольник» и «квадрат» (φэмп. =1,195; при φкр. =1,64; р=0,05). Остальные фигуры статистически значимо отличны от ведущих и поэтому не могут определять групповые особенности личности (φэмп. =1,841; φэмп. =4,294; φэмп. =1,841; φэмп. =4,685; при φкр. =1,64; р=0,05). Во второй группе подростков с пассивной стратегией адаптации также обнаружены лидеры раскладки – «треугольник» и «зигзаг». Статистический сравнительный анализ процентных показателей обнаружил, что данные фигуры одинаково доминируют в данной выборке испытуемых (φэмп. =1,48; при φкр. =1,64; р=0,05), а остальные фигуры в сравнении с доминирующими имеют статистические различия и поэтому не относятся к характеристике личности представителей данной группы (φэмп. =2,398; φэмп. =3,013; при φкр. =1,64; р=0,05).

Таблица 1. Сходства и различия личностных особенностей подростков с разной стратегией социально-психологической адаптации

Таким образом в наших подростковых выборках обнаружены следующие личностные особенности: у подростков с активной стратегией адаптации выявлены личностные особенности «квадрата», у подростков с пассивной стратегией адаптации – личностные особенности «зигзага», общими личностными особенностями стали черты «треугольника» (см. таблицу 1). Характеристики «треугольника» мы можем отнести к возрастным особенностям личности подростков, а различия – отнести к стратегиям адаптивности подростков. «Квадратные» стратегии в подростковом возрасте имеют положительный результат в процессе адаптации: распланированная, предсказуемая жизнь, терпение и методичность, моментальный поиск информации и ее переработка в последовательном формате, упорядоченная организация людей и вещей вокруг себя. Конструктивные стратегии «квадрата» при сочетании с положительными стратегиями «треугольника» формируют в целом настоящего активного лидера, сильную энергичную личность, которой важно не только ставить ясные цели и достигать высоких результатов в жизни, а делать это на высоком качественном уровне.

«Зигзагообразные» стратегии пассивной адаптации подростков являются неконструктивными в их возрасте, особенно при сочетании фигур «зигзаг»+«треугольник». Подростки в этой группе легко возбудимы, несдержанны, экспрессивны, эксцентричны, это создает препятствие реализовывать творческие идеи в жизнь, слабы в проработке конкретных деталей и не проявляют упорства в доведении дела до конца. К «зигзагообразным» отрицательным стратегиям добавляются и неконструктивные «треугольные» стратегии, подростки отличаются нетерпеливостью и нетерпимостью к тем, кто колеблется в принятии решения. Зигзаги с трудом признают свои ошибки, видят то, что хотят видеть, не меняют свои решения, категоричны, не воспринимают возражений от окружающих.

Полученные результаты указывают на то, что при работе с подростками 13-14 лет, им нужно показывать и тренировать их сильные стороны личности, помогать осознавать свои достоинства и ресурсные состояния, подвести к понимаю того, что не бывает «плохих» или «хороших» людей, все зависит от того, насколько самостоятельно человек выбирает ту или иную конструктивную стратегию в принятии решения относительно конкретной жизненной ситуации.

На основе характеристик фигур по методике С. Деллингер, мы составили таблицу 2 с содержательными характеристиками личности «Я-фигур», отражающие яркие особенности поведения всех представителей с конструктивными и неконструктивными стратегиями. Данная информация учитывалась нами в интерпретации полученных результатов исследования, а также при разработке коррекционной тренинговой программы в работе с подростками, имеющих пассивные стратегии адаптации.

Таблица 2. Интерпретация содержания геометрических фигур «Психогеометрического теста С. Деллингер [9] с точки зрения «адаптивности-дезадаптивности» личности к социальным условиям жизни

В практике взаимодействия школьного психолога с подростками, как правило, диалог со специалистом выстраивается у подростков вокруг желаний (потребностей), «Что хочет подросток?». Желания подростка имеют противоречивый характер и представляют интерес в качестве предмета исследования. В своей работе под желанием [10] мы понимали конкретизированную потребность человека, которая принимает конкретную форму в соответствии с культурным уровнем и личностью индивида, а также с учетом исторических, географических, социальных факторов. Мурейко Л.В. определяет желания как спонтанно возникающие в условиях проблемы (недостаток, стремление к преодолению неопределенности, ограниченности, незащищенности существования). Желание несет в себе действенную составляющую, человек стремится к тому, чтобы оно исполнилось. При этом мы прекрасно понимаем, что для реализации чего-то только одного желания недостаточно, поэтому в признаки социально-психологической адаптации мы включили следующие категории: «желание», «цель», «готовность», «намерение», «мечта». Мы считаем, что подростки должны осознавать данные аспекты практической самореализации и содержательно наполнять их при планировании своих будущих действий в контексте адаптации к новым для них социальным условиям.

Мы проанализировали ассоциативные раскладки геометрических фигур относительно заданных категорий «цель», «готовность», «намерение», «желание», «мечта» (см. рисунок 3, 4). Сначала рассмотрим группу подростков с активной стратегией адаптации (рисунок 3). В группе подростков с активной стратегией адаптации «желание» ассоциируется с «квадратом» (28,57%), «кругом» (23,21%) и «зигзагом» (19,64%), статистическое сравнение процентных показателей по критерию Фишера не обнаружило различий (φэмп. =0,646; φэмп. =1,106; при φкр. =1,64; р=0,05). Остальные геометрические фигуры «прямоугольник» (16,07%) и «треугольник» (14,29%) статистически отличались от доминирующих фигур, поэтому в психологической интерпретации не учитывались (φэмп. =1,698; φэмп. =1,862; при φкр. =1,64; р=0,05). Таким образом, мы обнаружили, что желание подростков 13-14 лет ассоциируется с тремя геометрическими фигурами, это указывает на то, что в исполнении своих желаний нужно использовать конструктивные стратегии квадрата, круга и зигзага.

Рис. 3. Группа подростков с активной стратегией адаптации. Процентное соотношение ассоциаций с геометрическими фигурами по методике С. Деллингер, связанных с категориями «цель», «готовность», «намерение», «желание», «мечта» (n = 57).

Категория «мечта» в подростковой группе с активной стратегией адаптации ассоциируется с фигурой «круга» (37,5%), обнаружены статистически значимые различия среди остальных показателей (φэмп. =1,875; при φкр. =1,64; р=0,05). «Мечта» [11] представляет собой особый вид воображения, процесс самостоятельного создания новых образов, направленный на будущее и выражающий желания человека, при этом в отличие от творческого воображения, мечта не включена в непосредственную деятельность в данный момент. В этом случае очень сильно работают ресурсы визуализации, которое дает правое полушарие («круг» - это правополушарный мыслитель). В работе с подростками по теме «Мечта», нужно использовать конструктивные «круглые» стратегии адаптации.

Категория «намерение» [12] или согласно философии Ф. Брентано «интенциональность», имеет синонимы (интенция, стремление, мотивация, свободный нравственный «акт воли») и подразумевает направленность, стремление сознания (мышления) человека на какой-либо предмет. Подразумевает предметность актов сознания.. В отличие от «желания», «намерение» интерпретируется как задуманный план действий, а с точки зрения бессознательного оно означает буквально направленность на цель, по выражению А.Н. Леонтьева «то, что ведёт меня изнутри туда, куда я хочу». «Намерение» у подростков в первую очередь ассоциируется с «треугольником» (25%), затем с «прямоугольником» (23,21%), с «зигзагом» (21,43%) и «кругом» (19,64%), при статистическом сравнении процентного соотношения данных фигур различий по критерию Фишера не обнаружено (φэмп. =0,220; φэмп. =0,446; φэмп. =0,680; при φкр. =1,64; р=0,05). Статистическое различие обнаружено в отношении фигуры «квадрат» (12,5%), поэтому в психологической интерпретации его содержание не учитывалось (φэмп. =1,713; при φкр. =1,64; р=0,05). Таким образом, мы видим, что намерение подростков 13-14 лет более содержательны и связаны с четырьмя геометрическими фигурами. В этом случае, в тренинговой работе при планировании будущего вместе с подростками очень эффективно в широком смысле можно использовать положительные стратегии четырёх доминирующих фигур, кроме «квадрата».

Категория «готовность» [13] означает «желание» человека заявить о своем согласии сделать что-либо и о возможности выполнять требуемую работу (задание, план, функцию) в заданных условиях, в данный момент времени или в течение интервала времени при условии обеспечения требуемыми внешними ресурсами. «Готовность» среди подростков с активной стратегией адаптации ассоциируется с геометрическими фигами «треугольника» (25%), «прямоугольника» (23,41%) «квадрата» (19,64%) и «круга» (16,07%). Статистический анализ по критерию Фишера между выделенными фигурами не обнаруживает достоверных различий (φэмп. =0,220; φэмп. =0,680; φэмп. =1,173; при φкр. =1,64; р=0,05). Статистические различия обнаружены в статистическом сравнении процентов только с «зигзагом» (φэмп. =1,713; при φкр. =1,64; р=0,05). Таким образом, развитие «готовности» как адаптивного свойства личности у подростков в психокоррекционной работе возможно с использованием всех «стратегий-фигур», кроме стратегий, свойственных «зигзагу».

«Цель» подразумевает осознанный образ будущего результата. Цель часто путают с задачей. Они отличаются тем, что задаются разные вопросы, цель отвечает на вопрос «Что нужно достигнуть?», а задача – на вопрос «Какими действиями это можно достигнуть?», [14]. Подростки с активной стратегией адаптации ассоциируют «цель» с «квадратом» (26,79%), «зигзагом» (25%) и «прямоугольником» (21,43%), выделенная группа фигур не имеет между собой статистически значимых различий по критерию Фишера (φэмп. =0,215; φэмп. =0,662; при φкр. =1,64; р=0,05). Статистически отличаются две другие фигуры «круг» (14,29%) и «треугольник» (14,29%), расчеты критерия Фишера показали φэмп. =1,651; при φкр. =1,64; р=0,05. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в представлениях подростков с активной стратегией адаптации достигать цель можно, используя сильные стороны «квадрата», «зигзага» и «прямоугольника».

Рис. 4. Группа подростков с пассивной стратегией адаптации. Процентное соотношение ассоциаций с геометрическими фигурами по методике С. Деллингер, связанных с категориями «цель», «готовность», «намерение», «желание», «мечта» (n= 6).

Теперь проанализируем особенности ассоциативной раскладки фигур в группе подростков с пассивной стратегией адаптации. Категория «желание» в равной степени ассоциируется с «прямоугольником» (25%), «треугольником» (25%), «квадратом» (25%). Остальные геометрические фигуры («зигзаг» и «круг») по 12,5% статистически отличаются от доминирующих фигур, поэтому в психологической интерпретации не учитываются (φэмп. =2,961; при φкр. =1,64; р=0,05). Таким образом, мы обнаружили, что желания подростков 13-14 лет ассоциируется с тремя геометрическими фигурами, в содержании которых нужно искать неэффективные стратегии их адаптации.

Категория «мечта» в подростковой группе с пассивной стратегией адаптации ассоциируется с фигурой «круга» (50%) и «зигзага» (25%), при статистическом сравнении процентного соотношения данных фигур различий по критерию Фишера не обнаружено (φэмп. =1,48; при φкр. =1,64; р=0,05). С остальными фигурами «прямоугольника» и «треугольника» обнаружены статистически значимые различия в сравнении с доминирующими фигурами (φэмп. =1,91; φэмп. =3,013; при φкр. =1,64; р=0,05). «Квадрат» в данной раскладке отсутствует, это может говорить о том, подростки вообще не используют в своем поведении черты квадрата, ни «хорошем», ни в «плохом» смысле.

«Намерение» у подростков с пассивной адаптацией в равной степени ассоциируется с «треугольником» и «квадратом» (по 37,5%). Статистическое различие обнаруживается в отношении оставшихся фигур «зигзага» и «прямоугольника» (по 12,5%), и в психологической интерпретации их содержание не учитывалось (φэмп. =2,961; при φкр. =1,64; р=0,05). Примечательно то, что в данной категории отсутствует фигура «круга». Возможно отсутствие геометрической фигуры указывает на то, что ее характеристики могут быть использованы подростками в только позитивном адаптационном смысле.

Категория «готовность» среди подростков с пассивной стратегией адаптации ассоциируется с геометрическими фигурами «треугольника» и «зигзага» (по 25%), «прямоугольника» и «круга» (по 18,85%). Статистический анализ по критерию Фишера между выделенными фигурами не обнаруживает достоверных различий (φэмп. =0,714; при φкр. =1,64; р=0,05). Статистические различия обнаружены в сравнении процентов у «квадрата» с доминирующими фигурами (φэмп. =2,398; при φкр. =1,64; р=0,05).

Категорию «Цель» подростки ассоциируют с «квадратом» (31,25%), а также в равной степени с «зигзагом», «кругом» и «прямоугольником» (по 18,75%), выделенная группа фигур не имеет между собой статистически значимых различий по критерию Фишера (φэмп. =0,822; при φкр. =1,64; р=0,05). Статистически отличается от всех «треугольник» (12,5%), расчеты критерия Фишера показали φэмп. =4,797 при φкр. =1,64; р=0,05.

Таким образом, мы видим, что в группе подростков с активной и пассивной стратегией адаптации статистически выделены доминирующие конструктивные модели поведения подростков, которые используются ими для достижения определенных результатов (см. таблицу 3). Краткие характеристики «позитивных» и «негативных» «психогеометрических формул личности» подростков 13-14 лет с активной и пассивной стратегией адаптации в период возрастного кризиса представлены в таблице 3.

Интерпретация обнаруженных «психогеометрических формул» разных стратегий адаптации подростков предполагает две стороны. «Формулы» с активной стратегией адаптации подростков содержат позитивную психологическую характеристику, данная информация может использоваться в разработке программ психолого-педагогического сопровождения подростков, в качестве поощрения просоциальных проявлений подростков в воспитательно-образовательном процессе. «Формулы» с пассивной стратегией адаптации подростков содержат негативную психологическую характеристику, которая может быть использована в психокоррекционной работе с подростками.

Таблица 3. «Позитивные» и «негативные» психогеометрические формулы адаптивных и дезадаптивных стратегий социально-психологической адаптации подростков 13-14 лет.

Далее мы проанализировали количественные данные ранжирования геометрических фигур в двух группах испытуемых с разной социально-психологической адаптацией и построили графики с эмоциональной групповой динамикой (см. рис. 5, 7), в которых отражено процентное соотношение испытуемых, испытывающих разную гамму эмоционального отношения от (++) до (- -).

Рис. 5. Групповая динамика эмоционального отношения подростков с активной стратегией адаптации к основным аспектам социально-психологической адаптации (n = 57).

Из рисунка 5 видно, что категории «мечта», «желание» и «цель» имеют более позитивный эмоциональный характер, а «намерение» и «готовность» имеют более негативные эмоциональные тенденции. Мы укрупнили группы эмоциональных предпочтений и произвели статистические сравнения полученных процентных данных у подростков с активной стратегией социально-психологической адаптации.

Рис. 6. Процентное соотношение эмоционального отношения подростков к признакам социально-психологической адаптации личности, имеющих активную стратегию адаптации (n = 57).

Статистическое сравнение показателей (на рис. 6) обнаружило статистически значимые различия в категории «мечта» (φэмп. =5,953; при φкр. =1,64; р=0,05), что свидетельствует о том, что к мечте у подростков положительное эмоциональное отношение, это является очень хорошим энергетическим толчком к позитивному восприятию мира. В категории «желание» также обнаружено статистическое преобладание положительного эмоционального отношения подростков (φэмп. =3,350; при φкр. =1,64; р=0,05), они «желают» чего-то и это также очень хороший признак.

Относительно категории «цель» не обнаружено статистических различий между положительным и негативным эмоциональным отношением (φэмп. =0,384; при φкр. =1,64; р=0,05), они испытывают амбивалентное отношение к цели, возможно это связано с недостаточными их умениями и навыками целеобразования. При этом обнаружено негативное эмоциональное отношение к категориям «намерение» (φэмп. =2,755; при φкр. =1,64; р=0,05) и «готовность» (φэмп. =2,943; при φкр. =1,64; р=0,05) у подростков данной группы, что может указывать на их неготовность и отсутствие намерения что-то реализовывать. Таким образом, полученные результаты могут уточнить направления психокоррекционной работы с подростками 13-14 лет, имеющих активную стратегию адаптации.

Рис. 7. Групповая динамика эмоционального отношения подростков с пассивной стратегией адаптации к основным аспектам социально-психологической адаптации (n = 16).

Теперь проанализируем вторую группу подростков с пассивной стратегией адаптации. Из рисунка 7 видно, что положительная эмоциональная тенденция наблюдается только относительно категории «мечта», а в остальных признаках социально-психологической адаптации мы можем наблюдать негативные эмоциональные тенденции.

Рис. 8. Процентное соотношение эмоционального отношения подростков к признакам социально-психологической адаптации личности, имеющих пассивную стратегию адаптации (n = 16).

Статистическое сравнение показателей (на рис. 8) обнаружило статистически значимые различия в категории «мечта» (φэмп. =3,819; при φкр. =1,64; р=0,05), что свидетельствует о том, что к мечте у подростков положительное эмоциональное отношение, что является также как в первой группе подростков хорошим признаком позитивного восприятия мира. Относительно категорий «цель» (φэмп. =0,766; при φкр. =1,64; р=0,05), «желание» (φэмп. =1,480; при φкр. =1,64; р=0,05), «намерение» (φэмп. =0,732; при φкр. =1,64; р=0,05), «готовность» (φэмп. =1,441; при φкр. =1,64; р=0,05) не обнаружено статистических различий между положительным и негативным эмоциональными отношениями, подростки пребывают в противоречивом эмоциональном состоянии, их мечтания по сути являются пустыми, так как не подкрепляются остальными действенными состояниями личности. Здесь мы обнаруживаем серьезную проблему, так как негативное эмоциональное отношение к миру не позволяет подросткам комфортно и эффективно адаптироваться к новым условиям бытия.

Выводы. Таким образом, результаты по проективной методике С. Деллингер позволили определить проблемные стороны социально-психологической адаптации подростков. Совмещение всех результатов обследования испытуемых позволило нам описать поведенческие и личностные особенности подростков 13-14 лет, имеющих признаки социально-психологической дезадаптации.

Категория «Желание». При формулировании своих желаний подросткам сложно выходить за рамки общеустановленных правил, им мешает излишняя рациональность, эмоциональная сухость и малоконтактность. Бедная фантазия и излишняя осторожность не позволяет им просто «пожелать». При взаимодействии с окружающими они категоричны и не терпят возражений. Эгоистичность и нетерпеливость могут привести к тому, что подросток всякий раз будет получать подтверждение о том, что желания никогда не исполняются. Или может впасть в другую крайность – исполнить своё желание любой ценой, даже в ущерб другим. И вследствие этого их может преследовать полная неудовлетворенность жизнью и развитие низкой самооценки.

Категория «Мечта». Человеку очень важно иметь мечту. Однако подростки с неадаптивными чертами личности могут отказаться от своей мечты из-за нерешительности и меланхоличности, что плавно может трансформироваться в пустое фантазирование. У подростков присутствует низкая мотивация достижения. Подросток может следовать чужим мечтам по причине легковерности и собственной безответственности. Может долго болтать на тему своей мечты, но после разговоров ничего в жизни не поменяет.

Категория «Намерение». Данная категория предполагает задуманный план действий, некий «акт воли» собственного стремления. Подростки с пассивной стратегией адаптации очень самонадеянны и не склонны планировать. Они не могут порой делегировать кому-то полномочия и попросить помощи по разработке плана действий, так как будут убеждены в том, что все лавры достанутся разработчику. Для них привлекательный задуманный план должен иметь признаки «крутости» и «статусности», в противном случае подростки легко откажутся от своего намерения. Подростки не любят быть неправыми и будут доказывать до последнего, что этот план был гениальным, а окружение все испортило. Любое внутренне намерение будет сталкиваться с внутренними барьерами личности подростков, такими как, выжидающая позиция, внутренний «умник», консерватизм, может закопаться или утонуть в собственных деталях планирования.

Категория «Готовность». Предполагает заявление подростка себе и другим о возможности выполнять какую-либо работу. Готовность подростков имеет декларативный характер, заявляет, что свернет горы, на деле ничего не происходит или происходит неэффективно. Этому мешает эгоцентричность и самонадеянность. Ради хорошего статуса и репутации может схитрить или проявить коварство. При взаимодействии с окружающими они могут быть несдержанными, непоследовательными, неорганизованными. Непостоянство настроения и поведения приводит к отказу от готовности что-то сделать, не могут доводить дело до конца из-за отсутствия настойчивости. Подростки легко поддаются манипуляциям в случае отсутствия понимания собственной готовности к чему-либо. Они думают, что готовы, а на самом деле – не готовы. Низкая самооценка и наивность снижают степень адекватности человека в осознании собственной готовности. Могут сообщить о своей готовности ради сохранения хороших взаимоотношений с окружающими, хотя понимают внутри, что не готовы. Слабая концентрация и низкая мотивация достижения могут привести к тому, что подростки никогда не будут готовы к чему-то, так и не смогут сделать этот первый шаг к реализации планов.

Категория «Цель». Процесс целеобразования в достижении будущего результата является основой любой социальной деятельности человека. Затруднения в достижении целей у подростков могут возникнуть из-за динамично меняющихся условий жизни. Шаблонность мышления, постоянная упорядоченность и желание иметь в жизни привычный ход событий приводят к тому, что появление неожиданных «сюрпризов», полностью парализует состояние подростка, он впадает в ступор и не знает, как поступить, какое решение принять, какой делать следующий шаг и пр., то есть полное состояние замешательства. Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в дополнительной, уточняющей информации для принятия решения лишают подростка мобильности. Упёртость и сопротивляемость инновациям помешают принять новое необходимое решение. Наивность, непрактичность и разбросанность мешают подросткам формулировать реалистичные цели, обычно они формулируются так, что они выглядят невыполнимыми. Беспечность, расточительность, уступчивость, нерешительность и легковерность мешают в достижении своих целей. Пытаются сделать то, что никогда в своей жизни не делали, без помощи и опыта – это осложняет получение результата. При сильном желании достичь своих целей могут впадать в сумасбродство и безрассудство. Недостаток амбиций, который может привести к реализации чужих целей.

Таким образом, выделенная в ходе исследования, группа подростков 13-14 лет в период возрастного кризиса, может быть отнесена к группе риска, школьники с такими социально-психологическими характеристиками адаптации требуют психолого-педагогического сопровождения. Однако психокоррекционная работа требуется и с группой подростков, имеющая позитивное эмоциональное отношение к жизни и активные стратегии социально-психологической адаптации.

В заключении мы можем сформулировать следующие рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению социально-психологической адаптации подростков 13-14 лет в период возрастного кризиса: 1) адаптивным подросткам рекомендована тренинговая работа на целеобразование, на формирование мотивации достижения, обучение основам тайм-менеджмента (методам планирования), развивать состояние готовности предпринимать что-либо через поиск собственных ресурсов личности; 2) дезадаптивным подросткам показаны ранее перечисленные направления психолого-педагогического сопровождения предыдущей группы, а также рекомендуется учить их мечтать на действенной основе и отличать мечты от пустых фантазий, проводить психотерапевтическую работу на гармонизацию эмоциональных состояний, проводить тренинговую работу по трансформации негативных установок личности в позитивные и консультации по анализу смысложизненных ориентаций, нужны командообразующие тренинги, кроме этого как сопутствующие методы работы с подростками можно использовать медитации и песочную терапию.

Библиографическая ссылка